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锦绣园中学是一所民办寄宿制学校，其生源与重点学校相比有较大的差距，且学生个体差异特别显著。在这种情况下，如何搞好教学工作，如何让每一个愿意进步的学生都得到提高，这直接关系到学校教育教学工作的成败。近年来，上海大力推广“分层递进”教育科研成果，为了使这项工作落到实处，我们对“分层递进”教学管理进行了初步的探索，促进了学校教改的发展。
一.“分层递进”教学管理的指导思想。
“分层递进”教学思想的出现源于教学活动中受教育者的差异性。早在两千多年前，孔夫子就提出了“因材施教”的教育思想，讲的就是教学方法和教学要求要因人而异，他还提出要知人，即了解学生个性的差异，只有知人，才能有效地施教。
然而在千百年的教育实践中，因材施教的教育原则为何难以实现呢？就中国当代教育的现状而言，一是受班级规模这一客观条件的限制，班级学额数一般偏大，每班四、五十人，甚至五、六十人，教师难以适应众多的差异；二是实施划一机械的教育评价，忽视学生的个性发展，造成教学“一刀切”的局面；三是教师把学生视作被动接受知识的客体，而没有把学生视作学习的主人；四是学校的教学管理模式也不利于教师开展创造性教学的实践摸索，……诸如此类的原因还有很多，总之一句话，它是受一定的教育思想、教育观念、教育目标所制约的。
“分层递进”教学理念的核心是：学生是有差异的，差异是一种可供开发和利用的教育资源，教学必须适应学生的差异，每一个学生都应得到充分的自主发展。因此，实施“分层递进”教学策略的同时，必须建立与之相应的教学管理模式。
二.组织多种形式的动态分层。
在我们的探索中，分层主要有四种，一是起始分层，二是中途分层，三是班内分层，四是年级内分层。
所谓起始分层，就是在起始年级，依据学生的入学成绩进行分班，对分层后的班级有针对性地配备班主任和任课教师，制定不同的教学目标。如我校98级高中学生入学时就分成一个超常班和三个常态班。2000级高中学生入学时按中考成绩分成三个班级，高一（3）的学生中考成绩在415分以上（包括415分），高一（2）班的学生中考成绩400分以上（包括400分），415分以下，中考成绩在400分以下的学生被分入高一（1）班。在师资的配备上也充分考虑了教师的特点，以形成优化组合。
所谓中途分层，就是在学生升入高一年级时，依据学生上一学年的成绩及个人表现，同时，充分考虑到文理分科的实际情况，在学生自主提出要求的基础上进行重新分班。例如，我校高中97级学生在高二升入高三时重新分成了五个班，其中理科三个班，文科两个班，理科三个班中，有一个超常班，两个常态班，文科两个班分别为一个超常班和一个常态班。又例如，我校高中98级学生在升入高三时分成两个理科班和两个文科班，文理各有一个超常班和一个常态班。在插班生较多的初中年级，为了最大限度地提高教学效益，也可实施中途分层教学，例如，我们在初三年级和初二年级中，也依据学生的不同基础和不同的接受能力，对他们进行了分层（分班）。同样，在中途分层中，必须充分考虑班主任和师资力量的配备。
所谓班内分层，就是任课教师在班级实施课堂教学时，针对学习基础不同的学生实行不同的教学要求，这包括制定不同的教学目标，设计不同的问题，布置不同的作业，既注重打实基础，又注重加深拓展，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使不同层次的学生都能有所提高。在四种分层教学中，这种分层教学对教师有更高、更严格的要求。
所谓年级内分层，主要在年级内的补差提高课中实施，在一个年级中按补差要求和提高要求对学生进行分层，由两位或两位以上的教师在不同的教室内进行补差教学或提高教学，目的是使教师教学更有针对性，更注重实际效果，使补差和提高的学生能各得其所。但与班内分层相比较，年级内分层的灵活性稍差，它目前在我校还只适用于选修课、辅导课。
三.班内分层与年级内分层的比较。
起始分层和中途分层主要涉及到学校的教学管理工作，是学校教学管理的手段之一。在入学起始阶段，将成绩相近的学生组成一个学习群体，可以减少一些教学难度，但这是一个非常敏感的社会问题，必须高度警惕，以防止产生负面的标籖效应。我们在操作时特别强调要做好学生的思想工作，加强思想教育，对不同层次的学生都寄予热切的期望。发动学生根据自身的原有基础，提出切合实际的学习目标，调动其内在的学习积极性。分班后，经常组织年级组活动，多开展一些技能类的比赛，使知识层次有差异的学生能在能力各展其才。
班内分层灵活性较强，可以在任何学科的课堂教学中实施，不需要对学生进行跨班级的调动。但它对教师的备课、教学、课后辅导、批改作业等教学环节提出了更高的要求，更对教师的工作责任心、敬业精神提出了新要求。年级内分层需要由学校教导处进行组织，需对学生进行跨班级的调动，如分层较细的话，还需要配备更多的教师和更多的教室，教师的课后辅导也会因学生的跨班级流动而变得较为困难。但它的优势在于，由于教育对象集体属于同一层次，因此，教师在教学目标的制定上可以更为统一，备课、上课、布置作业等教学环节相对可以简化，有利于教师突出重点，集中精力，发挥四十五分钟教学的效益。
四.分层教学，特别是班内分层对教师提出更高的要求。
作为教师首先要提高认识，要把实施分层教学看成是民办学校提高教学质量的最有效的途径之一。“让每一个愿意进步的学生都得到提高”应成为我们的行动纲领。
具体讲，分层教学对教师的要求是：
1.教师要有知人之明，要善于把握学生个性上的差异，善于发现学生的闪光点，善于调动学生的学习积极性，进而能有效地进行教学活动。
2.要认真备课。不但要认真钻研教材和课程标准，更要研究好学生，对学生的基础、学习态度、学习习惯、接受能力，班级的好生差生的比例能做到心中有数。必须书写好教案，教案要针对不同的学生制定不同的教学目标，教学方法和教学过程的设计要考虑到不同层次的学生，课堂作业训练和课后作业也要考虑到不同层次学生的实际情况。
3.要认真上课。目标要明确，教学方法要有效，要有严谨的教风。讲课提倡抓“两头”带“中间”，既帮助差生反复练习，夯实基础，又要点拨好生，加深拓展，“授人以渔”，实现被动学习向自主学习的转变。
4.要认真布置并批改作业。要精选练习，贯彻分层要求，给不同层次的学生布置与其层次相适应的作业。对作业和练习，要认真批改，对差生的作业特别要面批、详批，重视讲评与订正。坚决刹住少部分学生抄袭作业的不良风气。
5.要重视质量反馈。教学效果要及时反馈，要定期进行教学情况和学习质量的分析。要抓复习和巩固，原则上语、数、外主课每两周进行一次单元测验，其他学科每月进行一次，每次测验后都要认真进行讲评和质量分析。要严肃考风考纪，坚决制止学生考试作弊现象。在教学（包括复习、出卷、阅卷等环节）中，要贯彻实事求是的教风与作风，让学生考出自己的真实成绩。
6.要充分利用一切教学手段，特别是多媒体软件来提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。这其中有一个非智力因素的开发问题，根据锦绣园的实际情况，我们要求45岁以下的中青年教师必须学会电脑，必须学会使用多媒体软件，用多媒体软件制作课件。提倡45岁以上的教师也要学习电脑，学习制作课件使用多媒体软件。（为检验电脑多媒体教学成果，学校于今年12月份顺利地举办第一届电脑多媒体软件教学竞赛活动，陆雯、茅柳华等九位老师分获一、二、三等奖。）
五.进行“分层递进”教学管理探索中的一些思考。
1.要解决分层教学与稳定受教育者周边环境的矛盾。
分层教学，特别是中途分层和年级内分层不可避免地使学生个体产生暂时的或永久的流动，同一门学科要面对更多的教师，这与学生个体愿意处在稳定的班集体中，希望教师稳定（一般学生希望一门学科由一位教师从头教到结束）的愿望是矛盾的。受教育者周边环境包括有稳定的学习生活伙伴（这在寄宿制学校中尤为重要），稳定的教师队伍，甚至包括稳定的生活老师。解决的办法：
（1）在起始分层中，对学生正确定位，即要分好班。
（2）要解决好起始阶段的“两极分化”问题，让“不让一个差生掉队”不仅仅是一句口号，更要成为解决“两极分化”问题的实际写照。如不得已而求次的话，也要尽可能延缓“两极分化”的时间。
（3）多采用班内分层教学。
（4）尽可能稳定学校教师队伍。
2.要解决分层教学与教师工作量增加之间的矛盾。
（1）要加强对教师的思想教育，提倡奉献精神。
（2）合理安排课时，科学分配课时，提高四十五钟的利用率。
（3）加强对教学的质量监控。
（4）合理地提高教师的课酬，特别是增加优秀教师的收入。
3.要解决分层教学中最差层次学生管理与教学工作中的矛盾。
（1）要配备好具有较丰富的管理学习困难学生经验的班主任和任课教师。
（2）要认真探索研究转化差生的新方法
（3）一些从重点中学来的教师在教学方法和工作方法上要进行调整：对学生既要教，更要导，既要教书，更要育人，后者在锦绣园显得更为重要。
4.要强化学校教学质量监控部门。
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