锦绣园

　　引言：
　　为了迎接锦绣园中学校五周年校庆，锦绣园的领导和老师们以无比喜悦的心情总结了几年来自己在教学与管理上的经验，并写成了文章汇编成册，嘱我作序。1996年庄键董事长、蔡美玉董事、柳苇成董事和我共同参与锦绣园中学的创建，今天，锦绣园已桃李芬芳，正在朝高质量的素质教育目标大踏步地前进。中学部的分层教学、成才教育大大提高了教育的针对性和实效性，小学部特色明显，基础学的扎实，琴棋书画使学生的整体素质发展丰富多彩。
　　锦绣园中学五年来为民办中学所探索的经验和为成才教育所做出的贡献，已愈来愈显著地受到社会各方面的关注，国务院主办的《中国改革报》2000年在全国人大、政协两会期间，发表了《前进中的锦绣园》专访，并分送给两会代表人手一份。这篇报导充分肯定了锦绣园的办学思路和在成才教育方面所取得的成就，给全校师生以极大鼓舞，正如陈至立同志为锦绣园中学题词中所说的：“人民教育人民办，办好教育为人民”。
　　为了锦绣园更加灿烂的明天，我提出以下几点想法，供大家研究。
　　一、要拓展视野，研究教育的时代价值观
　　时代在前进，每个时代的教育科学理论特色，都不可避免地要研究教育的当代价值观念，民办教育的研究和发展要紧扣这个重要的内涵。
　　最近江泽民主席在全国教育工作会上指出，面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益显露出来，……，教育作为经济、政治、文化建设的基础工程，不仅要为现代化建设提供人才和智力储备，而且要直接参与各方面的建设事业，为推动各项建设事业作出贡献。江主席的这些话已非常明确地指出了我们各条战线，当然也包括我们基础教育今后努力的方向。
　　回顾过去，展望将来，中小学教育改革的视野，应面向何方？如何提高学生的整个素质，培养学生的基本学力，特别是创造性学力和发展性学力的培养，使人的可持续发展……诸多领域如何按21世纪教育的价值观来加以总结、反思、探究，然后再用新的教育理论加以武装，就会使基础教育的视野，有所拓展，有新的发现。只有经过不断总结、不断进取、不断拓展对基础教育效益的审视角度，才能使我们追求的目标更符合时代的要求。例如我们的教育不应单纯地追求知识的数量而应更重视各种信息的收集和筛选能力。而这一能力的培养和训练又和我们中学教学的计算机软件建设密切有关。不仅如此，学校教育的网络化还将要求我们整个的课堂教育系统现代化，这也就是我们基础教育如何面对新世纪的挑战问题。
　　在当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力和民族凝聚力的竞争，无论从那方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。因此，中小学教育如何迎接21世纪的挑战，要首先考虑21世纪的人才观、教育观，要考虑信息社会需要的合格人才应该具备怎样的知识结构，其中各个学科应该发挥怎样的作用。我们必须从传统的教育观念中解放出来，重新从大人才观的视角，从教育时代价值观的视角，重新审视教育目标和课程标准。也就是说我们必须站的高一点，看得远一点，从而向21世纪的中小学总的课程结构方案中探索、研究、讨论我们的课程和教学设计。
　　在我们研究课程改革的对策、调整培养目标和课程标准时，我们要考虑到适应社会信息化，适应产业变革。（由“重、厚、长、大”的原材料型产业向“轻、薄、短、小“的信息化产业转变）。
　　基础教育研究必须把视线对准各学科科学的新进展上，以增强自己的生命力。
　　教育的任务是“教书育人”，我们教育工作者掌握科学知识是为育人服务的。因此，基础教育如何按照“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”，来提高学生整体素质至关重要。历史上任何一个杰出人物的成长，都是和爱国主义的孕育分不开的。那我们学校的教师就要成为雕塑人类灵魂的能工巧匠。
　　二、关于面向21世纪中小学课程和教学研究的思考
　　要育好人，就要有好的课程理论来指导，如何通过现代自然科学、人文科学、教育科学、信息科学理论的武装，使我们面向21世纪的课程标准不断完善，是一项系统工程，它还要有配套的教材、教学方法和教学手段的优化来加以实现。
　　面向21世纪的中小学课程结构的总体方案如何设计这是我们必须要了解的，而且要在这个整体框架中摆好各个学科的位置。
　　《上海面向21世纪基础教育课程体系改革的目标》提出了以下五个结合的指导思想：
　　1、科学精神与人文精神相结合；
　　2、优秀传统与现代信息相结合；
　　3、国际性与民族性相结合；
　　4、创造性学力与发展性学力相结合；
　　5、基础统一性与层次多样性相结合；
　　在课程结构方面提出了“建立多样性分层的板块结构”和“形成适应不同课程特点的形式结构”。
　　课程目标的研究主要从实施“科教兴国”和“可持续发展”两大战略高度着眼，本着“以学生发展为本”的教育思想，不断完善学生人格，并以贯彻德育为核心，以创新能力和实践能力为重点的素质教育模式，使学生的素质得到全面提高，个性特长得到健康发展，基础性学力、发展性学力、创造性学力得到全面培养。
　　课程体系：由基础性课程、拓展性课程和研究性课程组成。
　　三、构建新的学力观和研究教育理念的新发展
　　学校的教学研究部门可以配合教导处、德育处等有关部门研究各学科或学科群的教育功能及价值取向；确定各学科教育的期望目标；找准和指出改革的突破口；寻找编制学科教育的理论支撑；研究和建立各学科教学体系的架构；指明有关行动程序与策略。在研究各科课程发展时，要研究课程理念的发展、时代价值观念的发展。
　　当代各国在教育改革和发展研究中，都注重对学力内涵和学力培养意义的探索。上海在一期课改时就提出了一个关于知识、技能、态度三元合一的基础学力的模型，在启动面向21世纪新一轮课程教材改革时，鉴于总结和比较研究中对学力内涵的再认识，在基础学力的基础上，又提出了关于发展性学力和创造性学力的内涵及其意义，以及整个学力体系的建模问题。发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识的集合，包括树立终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力，主动发展的学习能力和生存能力，以及具有作为发展载体价值的再生性强的知识。创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习与理解的具创造性思维和创造性行为特征的能力，以及对知识开放性、多维性的认识。同时，学力系统呈现逐级向上的“套桶式”联体结构：基础学力是大桶，发展性学力处于大桶之中，最内核的小桶是创造性学力，它们之间是逐级提升关系，而且整个总学力是呈开放状态的。我们锦绣园中学在研究新的教育理念的发展时，可贯彻上海中小学两期课改所提出的教育观念，再结合学生的特点创造锦绣园在教改方面的新进展，使锦绣园在可持续发展的道路上，阔步前进！这是校董会和全校师生共同的愿望，《中国改革报》记者曾对庄键董事长进行过专访，他问，您作为一个成功的企业家为何选择投资办学？庄董告诉记者，“江泽民总书记曾说事业成功了，孩子是否能光大我们的事业，是每个家庭最关心的事。所以让孩子接受教育，接受高质量的教育，是造福子孙、造福国家、造福人类的崇高事业，我和蔡美玉董事都有同样的决心，不仅要办好锦绣园中学还要办民办大学。”锦绣园中学从创办到现在已经过了五个春秋，历届的校长和老师们都为这所学校做出了贡献。现任的曹敏校长是华东师大毕业的硕士研究生，有过多年的校长工作经验，他提出：“在学校开展灵活多样的分层次教学方法，使入学时优秀生的聪明才智得到更高层次的发挥，使考分不太高的学生，有机会能较快地补上自己的不足，使他们的潜能得以充分挖掘，使他们成才的愿望得以实现。”校董会更是提出了要求：“只要学生们肯努力学习，锦绣园的教学模式和教学观念就能帮助每个学生有机会成才”。随着我国教育事业的发展，锦绣园中学和上海市整个的建设一样，天天在前进，一年一个样，只要我们继续遵照“勤奋、严谨、进取、创造”的锦绣园校训去拼搏、奋斗，锦绣园就一定会前程似锦。