|
重在参与 贵在坚持 |
| 传统教学，上课只要有粉笔、黑板即可，其局限性很大，自从小学部配备了幻灯机后，给我的教学工作带来了很大的便利，每期上公开课，更是不可缺少的教学手段之一，然而，我更多的是用在日常教学工作中，并坚持用幻灯并贯穿在整个教学过程中。 例如：在计算题的教学中我利用幻灯机来反馈教学效果，新授 后的练习，要求学生做在事先准备好的玻璃板上，当场收集典型错例，放给全体同学看，四年级二、三位数乘法中出现的各种错误，除法计算中间、末尾丢0的现象，简便运算乘法的结合律和乘法的分配律混淆不清，五年级小数除法中的小数点处理不当等等错误都能清晰地反映在屏幕上，我及时组织学生讨论产生这些错误的原因，进行纠错改正，不仅提高了学生的学习兴趣，更是达到了事半功倍的效果。 在基本概念的教学中，幻灯也帮我解决了一个个难点，如分数的初步认识这节课，我利用幻灯覆盖片，把一个圆平均分成四份，依次出示1/4、2/4、3/4、4/4，使学生了解具体分数产生的过程为学生提供充分的感性材料，以促进表象的形成。又如在比较分数大小这节课中，我把几个大小相同的圆平均分成若干份，并用色彩显示几分之几，然后把一组分母相同和另一组分子相同的圆分别在幻灯机上放映出来，使学生直观地看到，分母相同的分数，分子大的分数就大；分子相同的分数，分母小的分数就大，从而突破了这节课的难点。 在应用题的教学中，我利用幻灯机的优势进行一题多问，一题多变，一题多解的习题设计。 如：五年级列方程解应用题“例2”这节课。 两个城市相距255千米，甲、乙两辆汽车同时从两个城市出发，相向而行，甲车每小时行42千米，乙车每小时行43千米，两车几小时后相遇？我先用纸剪出汽车形状，在幻灯机上运动，通过直观演示，使学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”这些关键词语的含义，进而又演示“相距”、“相遇又相距”、“同向运动”、“先后运动”等，为做变式练习扫清了理解上的障碍。在完成例题的教学后，便进行一题多问的练习，如几小时后两车还相距85千米？几小时后两车相遇后又相距85千米？这一连串的问题有着密切联系，由浅入深，由易到难，但万变不离其宗，激发学生去剖析解答，从中获得新的认识。接着我再改变例题中的条件，把直接条件变成间接条件，最后再将条件和问题对换，把求时间变为求路程和求速度的一组练习题，通过已知条件和问题的变化，可以防止学生思维定势，既沟通了知识间的纵横联系，又突出了各部分知识的重点，使学生对知识的脉络更加清晰，便于学生运用和记忆，使之形成系统的知识网络。此外，针对学生解题时出现的各种方法，及时收集写在玻璃板上，通过幻灯向全体同学推广，让学生在比较多种解法的过程中把握各种解题方法的联系和区别，加深对应用题的理解，拓宽了学生的视野，培养学生勇于创新，使思维能力得以发展。通过幻灯进行一题多问、一题多变、一题多解的练习设计，充分发挥了教材的优势，以点带面，改变了应用题一课一例的教学模式，澄清了关系密切，又容易混淆的应用题类型，避免了题海练习，省时、省力，同时开阔了学生的思路，提高了学生的分析能力，使学过的知识融会贯通。 在几何初步知识教学中，幻灯更显示出它的优越性，如三角形面积这节课，我利用幻灯投影进行割补动态演示，使学生深刻理解了三角形面积是整个长方形面积的一半，从而顺利地推导出三角形面积公式，大大缩短了教学时间，又如在角的初步认识，认识量角器、角的度量和画法这几节课中，我都是通过幻灯机，把所讲的实物化小为大，化虚为实，化静为动，从而使看不见、看不清的东西通过幻灯投影变成看得见、看得清，把抽象的东西变成具体的，大大增强了教学的表现力。 我感到，使用幻灯教学，扩大了课容量，提高了学习效率，更可贵的是制作的幻灯教材，可以保存反复使用，特别是知识体系中的基础点、交叉点、重点、难点以及关键所在，可以在复习课中再次使用，同时也能用在替中差生补课中，我就是这么做的。运用幻灯设备同传统教学手段互相配合，互为补充，使教学手段多样化，旨在更好的完成教学任务。使学生的学习成绩在原有的基础上得以提高。例如：四年级插班生李玮、郭扬、周吉、费鹏宸、王予立、郑菲菲等学生期初测试成绩很差，这一学期以来成绩有了较大幅度的提高，翻开成绩手册可以看到，李玮期初75，期中91，郭扬期初60，期中84，周吉期初53，期中89，费鹏宸期初55，期中77，王予立期初54，期中76，郑菲菲期初42，期中74等。 又如五年级二班大多数是插班生，相当一部分学生基础很差，原来学校的成绩册上数学一片红，本学期以来，每个同学的学习成绩都有了明显的进步，期中考试消灭了不及格，平均成绩87.8。 当然，学生学习成绩的提高是经过多方面努力的结果，但幻灯教学实实在在发挥了很大的作用。 |
| 二OOO年十二月 |